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“一次意外，可怜的小胡巴在数学王国里迷路了，怎样才能找到回家的路呢？小朋友们快用数学知识来助它一臂之力吧！”在一堂小学四年级的推理课上，老师独特的课堂教学设计让学生们沉浸其中。

这是中国教育技术协会教育游戏专委会秘书长肖海明十分喜欢的一节教学设计，“游戏是儿童的天性。”让孩子在快乐中学习，这是无数教育工作者努力的目标之一。而游戏化教学，提供了让孩子在快乐中学习的一种可能。

中国教育技术协会教育游戏专委会秘书长肖海明。受访者供图

用游戏弥补幼小衔接的不足之处

“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。”在教育部去年3月发布的大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见中，提出了幼儿园和小学“双向衔接”和“科学衔接”，在一年级采取游戏化等教学方式。

同时，“科学衔接”在今年新的基础教育课标里也有指向，就是让一年级学生“零起点”教学，进行“游戏化”的课程实践。

“以前我们谈幼小衔接，可能更关注的是学习内容与方式上的衔接，比如家长会关心刚上一年级的孩子识不识字、识字量等问题。其实幼小衔接应该是一个更为广义的衔接，先是身心准备、生活准备、社会准备……最后才是学习衔接。”陕西师范大学副教授、世界学前教育组织(OMEP)中国委员会委员落鑫解释道，原来谈幼小衔接似乎主要是幼儿园向上衔接小学，而未来的趋势是“小学也得向下探探身子，衔接幼儿园， 这是政策上非常大的变化”。

学前教育的课程中有“课程游戏化”和“游戏课程化”的概念，落鑫认为，“以游戏去影响甚至构建课程”的教育方式在小学低年级里不应该被断掉。游戏让多学科融合成为可能，学生的逻辑思维和学习品质方面在其中都可以得到锻炼，“学习品质是高于学科的，比如建构游戏就是在塑造专注力、想象力和逻辑思维能力等重要的学习品质。”

“游戏将成为小学一年级的课程实施的重要方式，小学要学习幼儿园怎么上课。”在落鑫看来，小学去衔接幼儿园本身对于小学的课程改革也有启发，不仅要让孩子准备好，也得把孩子当中心，设计课堂游戏可以弥补这些不足。

游戏化教学不只是游戏

“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”

在肖海明看来，学生首先是儿童，儿童是有自发学习欲望的，而游戏化教学可以激发他们的学习欲望，“儿童有好奇、好动、好胜和好玩的特点。游戏可以不断地促进他们的全面发展。”

与此同时，现有的教学模式并不能完全满足未来人才培养的需求。

“现在的教学模式更多还是传统的讲授式授课，这种模式对于培养有更多的知识储备和技能的人来说，是很有效率的，能够大批量地培养标准化的人才。”肖海明表示，未来需要的更多的是具有批判性思维、创新思维等高阶思维的人，而目前的教学模式并不能完全“担此重任”。

在肖海明看来，游戏是真实生活的虚拟再现，“生活本身是复杂的，不可能直接引用到课堂中来，但游戏可以。从这个角度上来讲，相对于其他的教学方式，游戏化教学有它自己的特点和优势。”

“谈到游戏化教学，很多人首先想到的就是游戏，但游戏化教学不只是游戏。”肖海明表示，游戏化教学是将游戏、游戏元素、游戏机制融入正式的学校教育教学或者非正式学习中，让学生在充满趣味的学习过程中，达成学习目标的一种教学方式。

在课堂上玩游戏，会不会只是课堂热闹，但学生学不到东西？

对此，肖海明表示，游戏化教学是一种有计划的教学，不仅仅是让孩子们玩得开心、让课堂热闹，“这不是我们的最终目的。游戏化教学是一种手段，在这个过程当中，我们激发孩子的学习兴趣，同时让他们在学习过程当中获得一种愉悦的体验。但最根本的是要达成一定的教育目标。”

瑞士儿童心理学家让·皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：0至2岁的感知运动阶段、2至7岁的前运算阶段、7至11岁的具体运算阶段和11至16岁的形式运算阶段。

游戏化教学的开展也基于此，“根据不同阶段的孩子，设计应用不同类型的游戏。”肖海明解释，前运算阶段的孩子，语言开始慢慢发展，符号化思考能力萌芽，这时候需要提供一些象征性的游戏，比如“过家家”；运算阶段，更多的需要锻炼孩子的抽象思维，“可以提供一些规则性的游戏。每个年龄段的侧重点都不一样。”

不同学科都可以找到契合点

数学课的闯关游戏，语文课上的飞花令、猜谜语、一个比画一个猜，英语课上的戏剧表演……课堂上，不同的学科都可以在游戏化教学中找到契合点。与游戏相关的元素数不胜数，于老师而言，如何把这些元素运用到课堂中？肖海明介绍，有内容游戏化和结构游戏化两种方法。

“老师在上课时都会做教学设计，中间会设计一些教学活动，每一个教学活动都对应着一个子教学目标的达成。”肖海明表示，在传统的教学设计中，教学活动可能用简单的默写、做习题等方式检查学生有没有掌握相关的知识点，“但这些活动是可以加入一些游戏的机制或元素，把它变成一个有游戏特征的活动。”

相比于普通的教学活动，带有游戏特征的活动显然更有趣，也更能吸引学生参与。“比如24点游戏，使用给出的四个数字，利用加减乘除算出24。规则简单，变化又多，也能帮助孩子们进行四则运算能力的巩固提升。”肖海明表示，甚至可以引入一些成熟的游戏直接取代某一个教学环节的活动。

结构游戏化则更多关注整节课的设计，“老师可以设计一个大的故事情境，让学生在整个的故事情境中，完成一节课。这堂课每个不同的环节都可以变成关卡，可以给孩子们一些游戏奖励或者是惩罚。”肖海明说道。

除了故事类游戏，还可以使用角色扮演游戏、规则游戏、闯关游戏。“我们之前在征集游戏化教学案例的时候，有一节推理课的主题就是‘胡巴历险记’，整节课设计成四关，每一关都由推理题组成，难度也是层层递进，每通过一关都有一个小奖励。这是比较经典的一个结构游戏化的教学设计。”

学校文化游戏化、学校环境游戏化、课程体系游戏化、学生评价游戏化……课堂之外，不少学校也在做着游戏化的探索。

“比如北京十一学校龙樾实验中学，学校有一套虚拟货币‘龙币’，以此激励学生。学生通过课堂的学习可以获得龙币，通过参与实践活动、搞创作都可以积累龙币，获得的龙币还可以在龙市交易，购买服务。”肖海明表示，在学生评价中加入游戏化的探索，也可以让学生在课堂中积极参与学习和活动，形成良性互动。

游戏化教学对教师素养提出更高要求

“一二年级游戏化教学可以，但一个班这么多人，一个老师hold不住，课堂会失控。”一名教师在谈及游戏化教学时，说出了自己的顾虑。也有教师表示，课堂上玩游戏，会不会知识点讲不全、影响教学目标达成？

实践中，游戏化教学对教师的素养提出了更高的要求，“首先老师对于游戏化教学是认可的，其次要对游戏本身，特别是游戏的机制、元素等等都有了解，具备游戏化教学设计的基本能力。”

在肖海明看来，游戏化教学最重要的基础是老师对教学内容有透彻理解。“有些老师会因为基础不牢靠、对内容把握不准，最后导致游戏化教学的设计或者实施流于表面，课堂有趣也热闹，但学生没学到东西。”

肖海明坦言，游戏化教学是一个新事物，在实践中有可能会带来一些问题，这也意味着老师会面临尝试带来的一些风险，“老师们可能就不太愿意去尝试了，我觉得这是制约游戏化教学实际落地发展的最大要素之一。”

“老师们不敢尝试，那我们怎么给他们迈出第一步的勇气呢？给他们一些成功的案例参考，同时在游戏化教学课件设计上，提供一些工具，降低难度和门槛。”在肖海明看来，像游戏化教学这类教学创新，要落到实处，需要给予学校和教师更多实实在在的支持。

落鑫则建议，在师范教育体系里，应该多谈游戏，小学教育的老师甚至整个的师范教育中都应加入游戏的学习和探讨，不要谈游戏而色变，“学习不是一个苦差事，而是愉快的，充满游戏趣味的。”

新京报记者 杨菲菲 刘洋

编辑 缪晨霞 校对 贾宁

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