校内虚拟货币

教师专业成长的动力从哪里来——发现价值

教师专业成长的动力从哪里来？

当教师在绘制职业成长路线图时，有人将获得各种奖励定为职业成长的高峰，把职业价值定位为“旁观者的认可”。如果将此作为教师专业发展的价值导向，就有可能使教师“走歪路”。

领导力专家迈尔斯·门罗曾说，“你必须为你的工作找到心甘情愿为之付出的意义。为使命而不是为利润工作，财富只是你追求使命过程中的副产品。”教师职业让我们坐拥“一室未来青年领袖”，但是，“一室未来的青年领袖”往往是抽象的。

十一学校确定行动纲要时，用了三年的时间讨论各个领域的价值观。经全校教师讨论，最终在教师的职业定位上达成共识，“教师肩负着塑造学生精神生命的神圣职责，教师从事着世间最复杂的高级劳动，教师的职业不仅是传承过去，更是创造未来。教师的职业定位在于，在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日之爱戴与未来的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生”。但是，到底如何才能让教师真实地、具体地、可感地寻找自我职业价值呢？

十一学校设立了“十一学子和他的老师”主题橱窗，展现的不仅仅是优秀校友风采，而是“优秀校友和他的老师”。关于橱窗展示，学校有具体的要求：第一，必须体现校友从事行业的多样性，不仅有科学家、工程师，还有文艺界、体育界等各个领域的优秀校友。只有这样，所展示的校友的老师们才会覆盖全校所有的学科。第二，新老校友兼顾，不能只展示那些已经成为院士、将军的校友，还要展示毕业不久的学生。他们的业绩能使学校还站在讲台上的老师感受到自己的价值。第三，一定要有任课老师的照片，特别是和学生的合影。如果实在没有照片，则必须有每一位任课老师的名字。

十一学校为什么特别重视学生感恩品格的培养？为什么特别重视母校建设？为什么特别重视学生传播学校？

感恩品格，是学生获得幸福感的必需。大量研究和实践证明，一个人的幸福感和成功与否没有必然关系，反而与成功部分和感恩部分的交集有关。我们要培养幸福的人，必须培养学生感恩的品格。对学校而言，还要通过感恩品格的塑造，让学生、教师感受到自己的价值。所以，十一学校将“感恩”放在育人目标的重要位置，每年的谢师会、感恩节都开展地如火如荼。

对学生而言，读过的学校不一定就是母校。如果学生毕业２０年，却没有任何理由回学校看看，那么这所学校还算是他的母校吗？所以，十一学校校史馆有一个“收藏十一”的活动，每位学生在校期间要留下一件他认为值得留存的物品。毕业的校友有纪念版的校服、校友卡，方便随时进出学校。毕业的学生回来得越多，教师的感受就越好，这个时候他们才会忘了自己的辛劳。此外，十一学校还修建了一个校友婚庆大厅，每年五一、暑假、国庆和元旦，校友们可以回来结婚。当然，这个大厅更多还是学生聚会的地方。

学校希望通过这样一系列的举措，和教师共同找到职业的价值。

教师专业成长的源头在哪里——唤醒教育

教师专业成长的源头在哪里？

《盗梦工厂》中有一章《怎样教人不要成为棒球迷》，内容大体是：“先教棒球史，从阿布纳·道布尔迪、板球的影响和帝国主义讲起，然后考试。再从黑人联盟和早期的巡回赛球队讲起，要求学生记忆关于每个球员的数据和事实，然后考试。按这两次的考试成绩排名，让成绩好的学生记忆更多关于棒球球员的统计数据，把日本和多米尼加共和国的球员也包括进来。把成绩差的学生交给一个水平不高的老师去教，但学习内容类似，只是给予更多宽松的时限，然后考试。找一天带孩子们出游，看一场棒球比赛，确保每个人都玩不好。如果有时间的话，可以让孩子们在中场休息时拿一个棒球扔着玩。”

这看起来像是笑话，但是却天天发生在课堂里。除了教给学生知识，教师们似乎不需要教授别的东西，让学生顶多再掌握一些技能，会考试就够了。教师们没有更多的需求，没有更多的发展动力，认为对情感、态度、价值观的培育是其他人的事情，对核心素养也感到遥不可及。这是为什么？因为我们还没有帮助教师们产生这样的需要。

十一学校育人模式的创新，“选课走班”带来的行政班消失和班主任消失，给学校带来了很多问题，包括班主任的工作受到挑战，学生的归属感缺失，集体活动的难度增加，纪律受到制约，学生的各种诉求纷至沓来。但是，学校把这些问题当作机会，走向“不育人无法教书”的“人人教育者”时代；搭建各种平台，建立各种小组织，让学生主动参与，自己创造属于自己的归属感；让学生学会在不同的集体中交往成长；师生共同协商制定规则；发现真实的学生，进而因材施教。

育人模式的改变，使教师感受到仅仅在学科知识的海洋里遨游，已经无法应对今天的学生，已经无法实施教学。教师必须学会在品德、文化、思辨和价值等方方面面提升专业能力，专业发展已经跨出学科。但是，如何才能让教师关注学科之外的专业能力？这就要求教师把过程和方法交还给学生，让学生在体验当中产生核心素养。实现这样的目标，必须从教学走向学习，并将此作为学校改革的方向。例如，十一学校每年的最后一个工作日是学校的狂欢节，高一语文学科组织了“狂欢节里的语文学习”活动，教师让学生用一位侠客人物装扮一位喜欢的老师。教师给学生提供资源包，包括十几篇关于侠客的传记文章，还有很多网站、电影、视频资料，学生自己决定怎么阅读，阅读什么，怎么去概括对比、分析。这样的语文学习，学生搞得热火朝天。这个过程不仅是语文学科的学习，还需要团队合作，学生需要不断妥协、沟通、交流，在此过程中，情感、态度、价值观就自然形成了。

学习带给学生哪些变化？第一，学生收集资料、筛选资料的能力大大增强，多种阅读方式并用；第二，学生的学习规划与自我管理的能力得到很大提升；第三，学生开始适应量规，并自觉进行自我评估；第四，学生的合作能力、领导力以及在冲突之中相互妥协并达成一致的能力大大提高。

同样是一个“茶”字，放在“柴米油盐酱醋茶”里和放在“琴棋书画诗酒茶”里是不一样的。能否将教师这份职业变得更加高尚，需要大家的共同努力。

教师专业成长的加油站在哪里——搭建平台

教师专业成长的加油站在哪里？

不是所有的教师都能在一开始就找到自我的价值，就能找得准确。所以，学校要为教师们搭建各种平台，帮助教师看到并放大自我的价值。

每年８月，十一学校会举办教学交易会，对全国同行开放，并开通网上抢票。学校希望借此平台放大教师的职业价值。在交易会上，有６００多张基于教师经验梳理与提升而形成的海报，６０多个圆桌论坛，３０多个新任教师的新手发布会，５场主旨论坛，２０００多位参会者。交易额很高，但都是“校币”，即教师之间发生专业交往，让知识产生于校内的虚拟货币价值。

新任教师每年入校时，要进行生产者学习。２０１７年第一场新任教师培训的任务是阅读３本理论书籍，结合对十一学校的实习实践体验，产生教学工具，进行交易。在一周的时间里，每一位新任教师竟然都读了１０００多页新书，这是不可思议的。１０个小组合作产生５大类别４９种工具。在交易会上，邀请学校的１００多位资深教师参加，平均每个合作小组被订购的工具在１０份以上，最高的虚拟成交额达８０００多元。

元旦前，学校组织了教代会。教代会的主题是“落实十九大精神，推动深水区转型”，历时６７天，申报研究成果４１３项，圆桌论坛、听评课、主题发布、特别推荐专场分享场次８２场，评委会颁布奖项４３项，教职工代表三人以上发起奖项６８项。获益最高的老师有５年教龄，第二位有４年教龄，第三位有２８年教龄。在十一学校，谁是优秀教师，需要重新定义。

２０１７年出版的《课堂里走出教育家》一书，是十一学校的教师们参与分享活动的结晶。对一个国家而言，只有教育家从课堂里产生的时候，这个国家的教育才真正走向成熟。如果教育家都在校园之外，甚至仅仅是校长，那么这个国家的教育就还处在初级阶段。如何搭建平台，让教师真正成为教育家，是我们重要的努力方向。

教师专业成长的土壤在哪里——创造机制

教师专业成长的土壤在哪里？

在高密一中工作时，我曾制定了一个班主任岗位级别聘任机制。在班主任的聘任级别里，最高的不是导师级班主任，而是辅导员。当一个班级的所有决策从教师手上转到学生手上，教师只是指导者的时候，这个班的班主任就有可能被评为辅导员，这是对班主任水平的最高认定。这样的导向促使教师领导学生的学习和生活，即教师的领导力是最重要的。当教师领导学生去学习的时候，学生才能慢慢地学会学习。

新任教师入校时，各学校会给新任教师配师傅，十一学校也是如此。但除此之外，学校还给新任教师一个任务，即在整个学校内寻找某个方面的师傅，比如怎么设计提问、怎么命题、怎么布置作业、怎么设计教学切入点等。学校给每位青年教师发放２００元虚拟“求教券”，青年教师认为哪位教师教得好，就给他２０元的虚拟“求教券”，构建一种互动关系，这既给青年教师提供学习的入口，也推动和激励优秀老师。

学校必须划小学术单位，现在各个学校人员都在不断增长，一个教研组可能就有几十位教师，学术单位过大会影响教师的自主决策。十一学校把学科组变为三个组织：一是整个学科组，比如语文教师有６０位，有一位学科主任，主管整个语文课程的规划和顶层设计，根据课程需要选配教师，把握学科教学改革的方向；二是年级的学科教研组，例如，初一数学组、高二语文组，其任务是保障教学质量；三是课程组，例如，语文一、数学二、物理三，学校有一百多个课程组，从初一贯穿到高三，分布在六个年级，首席教师负责课程的定位、课程资源的汇总和课堂教学的研究。当学术单位划小之后，教师学术决策自主权的空间就会增大。

学校强调学术委员会的学术权利，在十一学校，学术委员会负责评定职称，推荐学科带头人和骨干教师，投招标各种项目，确立、管理名师工作室等。

学校还编制教师评价量规，启动元认知，促进教师自我评估，推动成长自觉。比如，中学教师的胜任力分为卓越级、优秀级、转型级、稳态级和不胜任等级别。从四个维度来评价老师：以成长为中心的学生观，以学习为导向的领导力，以主动适应为表现的变革力，以学术表率为特征的影响力。教师们很关注这一评价量规，都以此对照评估自己的等级。

另外，十一学校特别重视师生关系的推动。教育学首先是关系学，没有良好的师生关系，一切教育都不可能发生。推动师生关系不断强化最重要的是，师生关系的判定权在学生。无论教师感觉和学生的关系多么好，如果学生感觉不好，那么师生关系就是不好。但是，师生关系的主导权在教师，要让教师重视关系的养成。热爱是境界，热爱是胸怀，热爱也是有技能和技巧的，在严格要求的同时，必须通过恰当的方式让学生感受到老师对他的关爱。恰当的方式是师生关系的关键，如何形成恰当的方式，是学校对教师进行诊断的重要指标。

关于机制，学校还有最后一招，就是让学生“恐吓”教师，特别是“恐吓”新任教师。２０１７年，新任教师入校时，有很多学生给新任教师写信。其中，初一年级学生刘奕池给老师写了这样一封信：“这是一封来自初一的‘恐吓信’，请慎重打开！欢迎您误闯到北京市最最疯狂的学校，这里没有学生，没有老师，没有班级，没有至高无上的权利，有的是讨论、辩论甚至争吵；这里没有传统学校的铁窗，没有一般中学的题海，有的是约见时同学们步步紧逼的提问，您会尴尬、脸红、语塞甚至流汗；这里没有统一的课程表，有的是同一导师班却分散在不同教室上课，您会紧张、迷茫、惶恐甚至呐喊。狂欢节上，您和爱因斯坦尬聊相对论的奥秘；红窗汇上，您的钱包分分钟瘦身；泼水节上，您会成为最先湿身的人；文化日上，您一脸懵懂、两眼茫然、仰望舞台；五个食堂外带一个国际部咖啡厅，您有体重直线飙升的危险。您怕了么？您还敢来挑战么？这就是大十一，我们在这里等您！（作者李希贵，系北京市十一学校校长，以上内容根据李希贵校长在中国教育学会教师专业发展研究中心“第二届全国教师专业发展学术会议”国际论坛上的主题报告整理而成。）

《北京教育》杂志普教版

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